BAB IV PENGARUH COOPERATIVE LEARNING TIPE PROBING PROMPTING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DI SMP NEGERI 1 ANGKOLA BARAT

 

BAB IV

HASIL PENELITIAN

 

A.  Deskripsi Data

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian di kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola barat yang disebarkan melalui tes dengan bentuk essay test yang terdiri 8 soal untuk pretest dan 8 soal untuk posttest.  Kemudian, data tersebut dianalisis dan dideskripsikan dengan menggunakan analisis data yang telah ditetapkan pada BAB III. Selanjutnya data yang dideskripsikan adalah kemampuan berpikir kreatif pada materi sistem persamaan linear dua variabel yang diperoleh dari data pretest dan posttest yang telah diuji cobakan.

1.    Hasil Data Awal (Pretest)

a.  Kelas Eksperimen

Gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi sistsem persamaan linear dua variabel di kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1: Hasil data pretest kemampuan berpikir kreatif pada meteri sistem persamaan linear dua variabel

 

No	Nama	Skor Perolehan	Nilai
1	Abdul Latif Rtg	19	48
2	Ade Saputra Simbolon	17	42
3	Ade Saputra Harahap	21	50
4	Andi Sapurta Hasibuan	25	62
5	Awal Pramana Hasibuan	20	46
No	Nama	Skor Perolehan	Nilai
6	Bona Tua Sormin	17	40
7	Ceddin Saleh Rambe	21	50
8	Cindy Siregar	18	42
9	Ferdiansyah Harahap	18	46
10	Fitri Amelia Nasution	24	54
11	Hasanruddin Siregar	24	58
12	Ika Mahyuni Hutapea	25	56
13	Ismul Azam SMJ	20	48
14	Jainal Abidin SRG	18	44
15	Meriana Lubis	24	56
16	Mona Lisa Harahap	18	46
17	Nurajizah Lubis	21	50
18	Rahma Adinda Harahap	23	54
19	Rohima Silalahi	23	54
20	Sahut Parningotan	18	40
21	Sartika Simatupang	19	44
22	Sefti Primawati Ritonga	25	62
23	Solatia Hutagalung	21	50
24	Sukri Hamdi Siregar	18	42
25	Syahrina hutagalung	19	42

 

Dari data di atas diperoleh nilai maksimum adalah 62 dan nilai minimum adalah 40. Kemudian, setelah dilakukan analisis data, maka diperoleh hasil statistik deskriptif yaitu banyak kelas, mean, median, modus, dan standar deviasi seperti ditunjukkan pada tabel berikut :

Tabel 4.2: Hasil analisis data statistik deskriptif pretest kelas eksperimen

No.	Keterangan	Nilai
1.	Mean	49,19
2.	Median	48
3.	Modus	42
4.	Standar Deviasi	6,420

 

Dari penyebaran data di atas, maka kemampuan awal berpikir kreatif siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.3: Distribusi frekuensi nilai kemampuan awal berpikir kreatif siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas eksperimen

 

Interval
60 - 63	2
56 - 59	3
52 - 55	3
48 - 51	6
44 - 47	5
40 - 43	6

 

Dari tabel frekuensi tersebut dapat digambarkan histogram sebagai berikut:

 

 

 

 

 

 Gambar 4.1: Histogaram Frekuensi Skor Nilai Awal Kelas Eksperimen

b.    Kelas Kontrol

Gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas kontrol dapat di lihat pada pada tabel berikut:

Tabel 4.4: Hasil data pretest kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel

No	Nama	Skor Perolehan	Nilai
1	Adelia Maharaja	11	58
2	Adi Cristo Saputra Aritonang	10	56
3	Aldi Lumban Tobing	3	42
4	Bernat Tua Aritonang	4	44
5	Dama Sari Nainggolan	14	64
6	Faano Laia	3	40
7	Firman Maradong Manalu	5	46
8	Gita Juliani Srg	13	54
9	Khairiahtun Nisa	11	58
10	Hotmartua Pulungan	5	46
11	Hotmatua Silitonga	6	48
12	Ismail Hasugian	4	44
13	Mila Jurianna Nasution	6	48
14	Mutia Harahap	9	54
15	Novitri Turut Marito	9	54
16	Putri Wilda Sari	5	46
17	Riyana Lubis	10	56
18	Sahat Martua Silitonga	4	44
19	Siska Arianti Sormin	11	58
20	Tasya Addiana Pohan	8	52
21	Tia Devita Manik	13	62
22	Tresia Yuliana SMJ	11	58
23	Victor Apri Yanto Giawa	5	46
24	Wandi Parningotan Sinaga	3	42
25	Wawan Pernando Nasution	6	48

 

Dari data di atas diperoleh nilai maksimum adalah 64 dan nilai minimum adalah 40. Kemudian, setelah dilakukan analisis data, maka diperoleh hasil analisis data statistik deskriptif yaitu banyak kelas, mean, median, modus, dan standar deviasi seperti ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel 4.5: Hasil analisis data statistik deskriptif pretest kelas kontrol

 

No.	Keterangan	Nilai
1.	Mean	50,2
2.	Median	48
3.	Modus	46
4.	Standar Deviasi	6,595

 

Dari penyebaran data di atas, maka kemampuan awal berpikir kreatif siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.6: Distribusi frekuensi kemampuan awal berpikir kreatif siswa pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel

 

Interval	Frekuensi
60 - 64	2
55 - 59	6
50 - 54	4
45 - 49	7
40 - 44	6

 

Dari tabel frekuensi tersebut dapat digambarkan histogram sebagai berikut:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               

 

 

  Gambar : 4.2 Histogaram Frekuensi Skor Nilai Awal Kelas Kontrol

Pada gambar 4.2 dapat di lihat nilai siswa yang berada pada interval 40-44 sebanyak 6 siswa, interval 44-49 sebanyak 7 siswa, interval 50-54 sebanyak 4 siswa, interval 55-59 sebanyak 6 siswa, dan interval 60-64 sebanyak 2 siswa.

2.    Hasil Data Akhir (Posttest)

Setelah diberikan perlakuan kepada kelas eksperimen dengan model Probing Promting dan kelas kontrol dengan model konvensional, kemudian diberikan posttest kepada kedua kelas tersebut. Kemudian dilakukan uji normalitas dan uji homegenitas. Data yang diperoleh adalah sebagai berikut :

a.    Kelas Eksperimen

Gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi sistsem persamaan linear dua variabel di kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.7: Hasil data posttest kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel di kelas eksperimen

No	Nama	Skor Perolehan	Nilai
1	Abdul Latif RTG	18	72
2	Ade Saputra SBL	14	64
3	Ade Saputra HRP	18	72
4	Andi Saputra HSB	24	84
5	Awal Pramana HSB	10	56
6	Bona Tua Sormin	8	52
7	Ceddin Saleh Rambe	13	62
8	Cindy Siregar	14	64
9	Ferdiansyah HRP	11	58
10	Fitri Amelia NST	18	72
11	Hasanruddin SRG	9	54
12	Ika Mahyuni Hutapea	20	76
13	Ismul Azam SMJ	15	66
14	Jainal Abidin SRG	19	74
15	Merianna Lubis	20	76
16	Mona Lisa Harahap	14	64
17	Nurazizah Lubis	18	72
18	Rahma Adinda HRP	23	82
19	Rohima Silalahi	23	82
20	Sahut Parningotan	7	48
21	Sartika Simatupang	22	80
22	Sefti Primawati RTG	22	80
23	Solatia Hutagalung	10	56
24	Sukri Hamdi SRG	18	72
25	Syahrina Hutagalung	12	60

 

Dari data di atas, diperoleh nilai maksimum 80 adalah dan nilai minimun adalah 48. Kemudian, setelah dilakukan analisis data, maka diperoleh hasil statistik deskriftif yaitu banyak kelas, mean, median, modus, dnstandar deviasi seperti ditunjukkan pada tabel berikut :

Tabel 4.8: Hasil analisis data statistik deskriptif posttest kelas eksperimen

 

No.	Keterangan	Nilai
1.	Mean	69,74
2.	Median	72
3.	Modus	72
4.	Standar Deviasi	10,713

 

Dari penyebaran data di atas, maka kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel di kels eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.9: Distribusi frekuensi kemampuan akhir berpikir kreatif siswa pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel

 

Interval	Frekuensi
80 – 87	5
72 – 79	8
64 – 71	4
56 – 63	5
48 – 55	3

 

Dari tabel frekuensi tersebut dapat digambarkan histogram sebagai berikut:

Gambar 4.3: Histogaram Frekuensi Skor Nilai Akhir Pada Kelas     Ekperimen

 

Pada gambar 4.3 di atas dapat dilihat nilai siswa yang berada pada interval 40-43 sebanyak 6 siswa, interval 44-47 sebanyak 5 siswa, interval 48-51 sebanyak 6 siswa, interval 52-55 sebanyak 3 siswa, interval 56-59 sebanyak 3 siswa, dan interval 60-63 sebanyak 2 siswa.

b.    Kelas Kontrol

Gambaran kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

 

 

 

Tabel 4.10: Hasil data posttest kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel di kelas kontrol

No	Nama	Skor Perolehan	Nilai
1	Adelia Maharaja	11	58
2	Adi Cristo Saputra Aritonang	11	58
3	Aldi Lumban Tobing	5	46
4	Bernat Tua Aritonang	4	44
5	Dama Sari Nainggolan	18	72
6	Faano Laia	9	54
7	Firman Maradong Manalu	9	54
8	Gita Juliani Srg	14	64
9	Khairiahtun Nisa	18	72
10	Hotmartua Pulungan	8	52
11	Hotmatua Silitonga	7	50
12	Ismail Hasugian	5	46
13	Mila Jurianna Nasution	8	52
14	Mutia Harahap	11	58
15	Novitri Turut Marito	12	60
16	Putri Wilda Sari	7	50
17	Riyana Lubis	14	64
18	Sahat Martua Silitonga	2	40
19	Siska Arianti Sormin	20	74
20	Tasya Addiana Pohan	7	52
21	Tia Devita Manik	14	64
22	Tresia Yuliana SMJ	18	72
23	Victor Apri Yanto Giawa	6	48
24	Wandi Parningotan Sinaga	3	42
25	Wawan Pernando Nasution	8	52

 

Dari data di atas, diperoleh nilai maksimum adalah 76 dan nilai minimun adalah 40. Kemudian, setelah dilakukan analisis data, maka diperoleh hasil statistik deskriftif yaitu banyak kelas, mean, median, modus, dnstandar deviasi seperti ditunjukkan pada tabel berikut :

Tabel 4.11: Hasil analisis data statistik deskriptif posttest kelas kontrol

 

No.	Keterangan	Nilai
1.	Mean	57,14
2.	Median	54
3.	Modus	52
4.	Standar Deviasi	9,18

 

Dari penyebaran data di atas, maka kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel di kels eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.12: Distribusi frekuensi kemampuan akhir berpikir kreatif siswa pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel

 

Interval	Frekuensi
70 – 75	4
64 – 69	3
58 – 63	4
52 – 57	6
46 – 51	5
40 – 45	3

 

Dari tabel frekuensi tersebut dapat digambarkan histogram sebagai berikut:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Gambar 4.4: Histogram Frekuensi Skor Nilai Akhir Kelas Kontrol

 

B.  Uji Persyaratan Analisis

1.    Uji Persyaratan Anlisis Data Awal (Pretest)

a.    Uji Normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Perhitungan data untuk uji normalitas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.5: Uji Normalitas Sebelum Perlakuan (Pretest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

 

Data Uji Normalitas (Pretest)	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol
Nilai Maksimum	62	64
Nilai Minimum	40	40
Rentang	22	24
Banyak Kelas	6	5
Panjang Kelas	4	5
Rata-rata (mean)	49,18	50,2
Data Uji Normalitas (Pretest)	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol
Simpangan baku (S)	6,420	6,595
N	25	25
	5%	5%
	7,73	2,55
	7,815	5,591

             (Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 12)

Dari tabel 4.5 di atas, diperoleh hasil perhitungan untuk kelas eksperimen mean , simpangan baku (S)  untuk taraf signifikan  dengan , diperoleh  dan . Karena  , maka dapat disimpulkan bahwa data awal kelas eksperimen berdistribusi normal.

Sementara hasil perhitungan untuk kelas kontrol diperoleh mean , simpangan baku (S)  untuk taraf signifikan  dengan , diperoleh  dan . Karena  , maka dapat disimpulkan bahwa data awal kelas kontrol juga berdistribusi normal. Sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal.

b.    Uji Homogenitas

Uji homogenitas data digunakan ntuk mengetahui apakah data tersebut mempuyai varians yang sama (homogen) atau tidak. Perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

 

Tabel 4.6: Uji Homogenitas Sebelum Perlakuan (Pretest) Kelas Eksperimen dan Kontrol

 

Sumber Vasiansi	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol
Jumlah	1226	1268
N	25	25
Rata-rata	49,18	50,2
Varians	43,04	46,63
Standar Deviasi	6,420	6,595

 

Berdasarkan data di atas , , , dan  maka diperoleh  dan  dengan taraf signifikan , dan  dan . Sehingga dapat disimpulakan bahwa , maka tidak ada perbedaan variansi kedua kelas tersebut (homogen). Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 13)

c.    Uji Kesamaan Rata-rata

Uji kesamaan rata-rata dihitung dengan menggunakan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan uji kesamaan dua rata-rata dengan  dan  diperoleh  dengan . Sementara dari daftar distribusi t diperoleh  dengan peluang  dan . Karena  maka dapat disimpulkan bahwa kedua sampel tidak memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan. (Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 14)

Analisis data awal menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki data yang normal, homogen/ memiliki varians yang sama dan tidak memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan. Hal ini berarti bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada penelitian ini berangkat dari kondisi awal yang sama.

2.    Uji Persyaratan Akhir (Posttest)

a.    Uji Normalitas

Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Perhitungan data untuk uji normalitas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.7: Uji Normalitas Setelah Perlakuan (Posttest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

 

Data Uji Normalitas (Pretest)	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol
Nilai Maksimum	84	74
Nilai Minimum	48	40
Rentang	36	34
Banyak Kelas	5	6
Panjang Kelas	8	6
Rata-rata (mean)	69,74	57,14
Simpangan baku (S)	10,71	9,81
N	25	25
	5%	5%
	2,0365	3,2049
	5,591	7,815

 (Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15)

Dari tabel 4.7 di atas, diperoleh hasil perhitungan untuk kelas eksperimen mean , simpangan baku (S)  untuk taraf signifikan  dengan , diperoleh  dan . Karena  , maka dapat disimpulkan bahwa data awal kelas eksperimen berdistribusi normal.

Sementara hasil perhitungan untuk kelas kontrol diperoleh mean , simpangan baku (S)  untuk taraf signifikan  dengan , diperoleh  dan . Karena  , maka dapat disimpulkan bahwa data awal kelas kontrol juga berdistribusi normal. Sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal.

b.    Uji Homogenitas

Uji homogenitas data digunakan ntuk mengetahui apakah data tersebut mempuyai varians yang sama (homogen) atau tidak. Perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.8: Uji Homogenitas Setelah Perlakuan (Posttest) Kelas Eksperimen dan Kontrol

 

Sumber Vasiansi	Kelas Eksperimen	Kelas Kontrol
Jumlah	1698	1400
N	25	25
Rata-rata	69,74	57,14
Varians	107,16	99,67
Standar Deviasi	10,71	6,595

              (perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 16)

Berdasarkan data di atas , , , dan  maka diperoleh dan  dengan taraf signifikan , dan  dan . Sehingga dapat disimpulakan bahwa , maka tidak ada perbedaan variansi kedua kelas tersebut (homogen).

C.  Pengujian Hipotesis

Setelah diberikan perlakuan terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat bahwa kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama, maka dapat dilanjutkan dengan uji-t yaitu uji perbedaan rata-rata. Karena sampel sudah mempunyai data yang homogen dan berdistribusi normal maka untuk melihat pengaruh model Probing Prompting dapat dilakukan dengan melakukan uji perbedaan rata-rata dengan rumus sebagai berikut:

 diterima apabila . Dengan peluang  dan  dan tolak H₀ jika  mempunyai harga yang lain. Hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.9: Pengujian Hipotesis Setelah Diberikan Perlakuan Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

 

Kelas	N	Mean
Eksperimen	25	12,08	189,827	9,32	1,67722
Kontrol	25	5,20	27

(perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17)

 

Dari tabel 4.9 terlihat bahwa  tidak berada diantara  dan . Dimana t_hitung = 9,32 dengan peluang dan   diperoleh t_tabel = 1,67722.  Dengan  yaitu  yang menunjukkan H₀ ditolak dan H_a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan model Probing Prompting terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Barat.

D.  Pembahasan Hasil Penelitian

Dari hasil analisis data, soal posttest yang di berikan kepada siswa untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 69,74 dan kelas kontrol 57,14. Berdasarkan pengolahan data dengan menggunakan uji-t kedua kelas memiliki perbedaan, dimana dengan  yaitu . Berarti  diterima atau terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa melalui materi sistem persamaan linear dua variabel.

Menurut Dwight Watkins dala The Liang Ge salah satu asas penting yang muncul dalam semua kegiatan kreatif apa pun bentuknya ialah asas penggabungan (combination). Dimana, untuk memiliki pikiran kreatif seseorang perlu mencari pengalaman yang banyak dari lingkungan sekeliling dan dengan melalui segenap indera yang dimiliki, termasuk indera keenam seperti intuisi atau bisikan batin.[1]

Dalam proses pembelajaran menerapkan probing prompting, yaitu pembelajaran yang melibatkan siswa pada masalah autentik. Masalah autentik dapat diartikan sebagai suatu masalah yang sering ditemukan siswa dapam kehidupan sehari-hari, dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa. Dimana setiap siswa dilibatkan langsung dalam proses tanya jawab yang membuat siswa berpikir untuk dapat menjawab setiap permasalah yang diberikan. Dengan probing prompting siswa dilatih menyusun sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterapilan pemecahan masalah melalui penyelidikan autentik baik mandiri amupun kelopmpok, meningkatkan kepercayaan diri serta menghasilkan karya dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

Hasil di atas, di dukung oleh penelitian dari Anita Sulistyawati, dan kawa-kawan yang berjudul Analysis of Mathematic Creative Thinking Ability and Metacognition of Student on Probing Prompting Learning Models with Scaffolding Strategy. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Probing mendorong model pembelajaran dengan strategi Scaffolding efektif untuk kemampuan berpikir kreatif dan metakognitif matematis. Metakognitif memiliki efek positif pada kemampuan berpikir kreatif matematis dengan model Probing Prompting dengan strategi Scaffolding.[2]

 

 

 

E.  Keterbatasan Penelitian

Pada pelaksanaan penelitian ini, peneliti menyadari banyaknya keterbatasan yang dihadapi peneliti, baik dari faktor internal maupun eksternal. Adapun faktor internal yang dirasakan peneliti adalah keterbatasan dana, dan waktu penelitian. Sedangkan dari faktor eksternal adalah pribadi masing-masing siswa dalam menanggapi model dan materi yang diberikan. Mengingat kemampuan masing-masing siswa memiliki keunikan tersendiri maka peneliti harus fokus melihat dan menanggapi tingkah laku siswa. Siswa masih susah diatur. Saat mengerjakan soal masih ada siswa yang ribut dan tidak ingin tahu dengan proses pembelajaran tersebut. Masih ada siswa yang tidak mau mendengarkan dan berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dan juga, masih banyak hal yang tidak dapat terkontrol dan tidak dapat dikendalikan, sehingga hasil dari penelitian inipun belum optimal.

Faktor keterbatasa lainnya, kemampuan peneliti yang masih terbatas, sehingga belum mampu meninjau kemampuan berpikir kreatif siswa secara individu. Alokasi waktu yang masih kurang yang diberikan kepada peneliti karena dikhawatirkan akan mengganggu proses belajar mengajar jika peneliti melaksanakan penelitian dalam jangka waktu yang lama.

 

 

---

[1] The Liang Ge, Cara Belajar Yang Efisien (Yogyakarta:Liberty,1995), hlm. 253.

[2] Anita Sulistyawati, dkk, “Analysis of Mathematic Creative Thinking Ability and Metacognition of Student on Probing Prompting Learning Models with Scaffolding Strategy” , Unnes Journal of Mathematics Education Research: Vol.7 No.2 Tahun 2018 (https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/26025/11568) di akses pada 18 Oktober 2018, pukul 13.45 WIB.